Інтеграція методико-математичної та методико-технологічної підготовки у навчанні бакалаврів спеціальності Початкова освіта

Анотація

У статті розглядається проблема впровадження інтегрованого підходу до навчання здобувачів першого рівня (бакалавр) вищої освіти. Зазначено, що її розв’язання набуває особливої актуальності в умовах реалізації компетентнісного підходу, як у шкільній освіті, так і у підготовці майбутніх учителів у ЗВО. Окреслено наукові підходи до інтеграції у педагогічному виші та акцентовано увагу на предметно-інтегративній системі навчання, за якої інтеграція змісту навчальних дисциплін не заперечує предметної системи їх вивчення, а об’єднує одержані знання в єдину систему. Наголошено, що в умовах зниження якості математичної підготовки вступників, актуальним є застосування інтеграції у методико-математичній та технологічній підготовці студентів.
В межах трьох освітніх компонентів підготовки бакалаврів спеціальності 013 Початкова освіта («Математика», «Методика викладання математичної освітньої галузі», «Методика викладання технологічної освітньої галузі») розкрито можливості інтеграції за змістом та інтеграції на рівні способів дій.
На основі порівняльного аналізу змісту означених освітніх компонентів виявлено вузлові точки інтеграції, якими є вивчення елементів геометрії та величин («Математика»), методика викладання елементів геометрії в початковій школі, дидактичні засоби навчання математики (МВМОГ) макетування і конструювання (МВТОГ). Виділено вміння, яких вимагає предметно-перетворювальна діяльність у процесі макетування та конструювання, та які мають математичне підґрунтя. Для кожного з освітніх компонентів висвітлено модулі
й теми, в межах яких пропонується проводити інтегровані заняття, наведено теми таких занять. Охарактеризовано зміст занять «Час у нашому житті», «Засоби навчання нумерації чисел», «Казкове місто». На прикладі роботи за алгоритмами описано можливості інтеграції на рівні способів дій.
Зазначено, що інтеграція методико-математичної та технологічної підготовки є ресурсом як для відновлення мотивації студентів до розвитку математичних знань та умінь, так і для накопичення ними досвіду участі у інтегрованих заняттях.